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EXPOSICIÓN MARA ASES | CESAM Autora: Mª Rosa Perelló Pardo. Comunicación. Téc. Área de Gestión del Conocimiento que presta sus servicios en el Creap a través de Grupo 5 Acción y Gestión Social S.A.U. Fuente texto: Mara Ases El Creap inaugura el próximo 30 de abril a las 11:00 h la exposición artística «Creuant Límits (Cruzando Límites)», una propuesta de la artista y educadora Mara Ases que invita a reflexionar, desde el arte, sobre la inmigración, las fronteras y sus profundas implicaciones humanas y emocionales. La muestra, impulsada por el Cesam, podrá visitarse en el Creap hasta julio de 2026 (fechas pendientes de confirmar) y está comisariada por Virginia Pérez, arteterapeuta que presta sus servicios en el centro a través de Grupo 5 Acción y Gestión Social. Mara Ases: arte, educación y compromiso social Mara Ases es educadora y licenciada en Bellas Artes. Actualmente trabaja en la Fundación SASM, una entidad sin ánimo de lucro dedicada a la atención de personas con trastorno mental grave y diversidad funcional, donde además es responsable del taller de Técnicas Artísticas. Su trayectoria se caracteriza por la unión de la creación artística con una profunda mirada educativa y social, entendiendo el arte como una herramienta de expresión, reflexión y transformación personal y colectiva. Desde hace varios años, el Creap colabora activamente con la Fundación SASM, acogiendo las exposiciones resultantes del taller de Técnicas Artísticas que lidera Mara Ases. En esta ocasión, la artista da un paso más y presenta una muestra de carácter personal, en la que comparte su propio proceso creativo y discursivo. En Creuant Límits, Ases sitúa el foco en el mar Mediterráneo como un espacio simbólico, político y emocional, convirtiéndolo en el eje central de una narrativa visual que interpela de forma directa al espectador e invita a una reflexión crítica sobre las fronteras, la movilidad humana y la desigualdad. Proyecto «Creuant Límits» El mar Mediterráneo no es solo una frontera geográfica, sino también un límite simbólico que revela profundas desigualdades sobre nuestro lugar en el mundo. Un lugar desde el que observar, viajar y disfrutar, o por el contrario representa el límite que se debe cruzar para poder existir con dignidad. Esta diferencia obliga a reflexionar no solo sobre la migración, sino sobre quién decide dónde pertenece cada persona y qué fronteras son legítimas. Nuestro lugar en el mundo suele venir determinado por el lugar en el que nacemos, algo completamente ajeno a nuestra voluntad. Sin embargo, este hecho condiciona de manera decisiva el acceso a derechos básicos como la seguridad, la educación o la libertad. Quienes viven en contextos marcados por la violencia, la pobreza o la falta de oportunidades ven en la migración la única posibilidad de cambiar su destino. Cruzar el Mediterráneo se convierte así, en un acto de resistencia. Frente a esta realidad, resulta revelador observar cómo muchas personas cruzan ese mismo mar sin cuestionamientos, para vacacionar o desconectar. En este contexto los límites parecen invisibles: pasaportes que facilitan el movimiento, fronteras que se abren sin riesgo y un mar entendido como espacio de placer. Esta diferencia muestra que los límites no son iguales para todos y que la idea de frontera no protege, sino que selecciona a las personas que son bienvenidas. Defender que las personas migrantes “cruzan límites” de forma ilegítima ignora que esos límites son construcciones políticas y sociales, no barreras naturales. Cuando una persona arriesga su vida en el mar, no está desafiando un orden por ambición, sino reclamando el derecho básico a buscar una vida digna. En ese sentido, el verdadero límite que se cruza no es geográfico, sino moral: es nuestra capacidad de empatía y responsabilidad colectiva. En conclusión, el Mediterráneo nos enfrenta a una pregunta esencial: ¿qué lugar ocupamos en un mundo profundamente desigual y qué hacemos ante quienes intentan cambiar el suyo? Reconocer que compartimos el mismo espacio, aunque no las mismas condiciones, implica asumir que cruzar límites no siempre es una amenaza, sino una necesidad. Solo desde esa mirada crítica y humana es posible construir un mundo más justo, donde el lugar de nacimiento no determine el valor de una vida. Inauguración La inauguración de la exposición se celebrará el próximo 30 de abril de 2026, a las 11:00h. Como en todas las exposiciones alojadas en el Cesam del Creap, la comisaria es Virginia Pérez, arteterapeuta que presta sus servicios en el Creap a través de Grupo 5 Acción y Gestión Social. Puedes acceder al formulario de inscripción a través del siguiente enlace: https://forms.gle/MsqX4N365QkLnTb37 Acceso exposición La exposición se encuentra en el espacio expositivo del Cesam, ubicado en el edificio del Creap de Valencia. Es de acceso libre y se podrá visitar hasta julio de 2026. Solo es necesaria la confirmación de asistencia para grupos grandes, contactando a través del correo infocreap@imserso.es o llamando por teléfono en el 963 403 520. El horario de visitas es de lunes a viernes de 10 a 20 h. Sábado de 10 a 14 h. Cartel

ACTIVIDAD EN EL CREAP | FORMACIÓN Autora: Mª Rosa Perelló Pardo. Comunicación. Téc. Área de Gestión del Conocimiento que presta sus servicios en el Creap a través de Grupo 5 Acción y Gestión Social S.A.U. El Creap continúa acogiendo a nuevos estudiantes de prácticas que se suman al equipo del centro con trayectorias formativas diversas y una fuerte motivación por aprender en el ámbito de la salud mental grave. Hasta el mes de junio, tendremos en los equipos de atención directa a Susana García de la Puente, David Sarroca, Andrea Santamaría y Laura Coll, quienes realizan sus prácticas enmarcadas en sus respectivos itinerarios académicos en Psicología. Susana García de la Puente. Arte y psicología: un enfoque creativo para la intervención en salud mental Susana García de la Puente inició su formación universitaria en Bellas Artes, vinculada a su interés por la creatividad, la expresión y el lenguaje artístico. Con el tiempo, sintió la necesidad de comprender mejor a las personas y los procesos emocionales, lo que la llevó a estudiar el grado en Psicología y, actualmente, el Máster de Psicología General Sanitaria. Esta decisión no supuso un cambio radical, sino una forma de ampliar la mirada de la relación entre la experiencia humana, la emoción y las formas de expresión. En ese proceso formativo también decidió profundizar aún más en el acompañamiento a las personas, cursando un Máster en Relación de Ayuda y Counselling, una experiencia que le permitió desarrollar herramientas para la escucha, la comprensión y el apoyo en procesos personales. Precisamente por ese motivo, una de las cosas que más le llamó la atención del Creap fue su línea de trabajo relacionada con la arteterapia. La posibilidad de integrar la creación artística con la intervención psicológica le resulta especialmente significativa, ya que conecta directamente con su propio recorrido vital y académico. Para Susana García de la Puente, iniciativas como estas muestran cómo distintas disciplinas pueden encontrarse para generar nuevas formas de comprensión y acompañamiento en el ámbito de la salud mental. David Sarroca. Una mirada social y comunitaria para una psicología integral Por su parte, David Sarroca explica que escogió estudiar Psicología movido por su fascinación por las personas. Por su forma de ser, comenta que se le haría muy complicado dedicarse a un ámbito rutinario y mecánico, pero la psicología abarca áreas del conocimiento dispares entre sí aunque esenciales para entender la psique del ser humano de una forma holística. Sin embargo, cabe mencionar que su enfoque suele ser muy social; a pesar de que el focus del estudio en psicología sean los individuos, tiene muy en cuenta que somos seres sociales y que, por ende, el contexto de la persona es igual de relevante que la misma. Para él, no existe salud mental sin que haya salud comunitaria. Para David, el Creap le está brindando parte de lo que menciona; es un centro donde se trabaja multidisciplinarmente, con perspectivas y formas de trabajar que enriquecen y favorecen una praxis profesional integral. De esta forma, por mucho que sea estudiante de psicología, el hecho de poder ver los procesos terapéuticos de los usuarios a través de distintas áreas de trabajo es no solo enriquecedor, sino que también esencial. Igual que él no puede entender a la persona como un individuo aislado, tampoco puede ver la psicología como un área del conocimiento independiente de las otras; el conocimiento del trabajo que ejercen los demás profesionales en los individuos con los que trabajamos es tan importante como el mismo trabajo que ejercemos nosotros, los profesionales de psicología. De esta forma, aún no sabe muy bien dónde estará su futuro profesional a largo plazo, pero en un futuro inminente David agradecería poder trabajar en un servicio que le ofreciera seguir aprendiendo no sólo de los profesionales de la psicología, sino que también le permita estar en contacto lo máximo posible con el resto de profesionales y trabajar en red con los mismos. Además, el ámbito de lo social lo requiere especialmente porque mayoritariamente se trabaja con realidades vulnerables y es necesario, como he mencionado anteriormente, adoptar una praxis integral para poder brindar un servicio eficaz a las personas que se benefician de los servicios. Andrea Santamaría: Vocación por el trabajo multidisciplinar En el caso de Andrea Santamaría, su interés por la salud mental surgió en la adolescencia, al conocer el concepto de trastorno mental grave, lo que despertó en ella un interés que la llevó a querer saber más sobre la salud mental. Finalmente, el afán por entender y analizar el porqué de las conductas de las personas derivó en la decisión de estudiar Psicología. Tras finalizar la carrera, decidió especializarse y realizar un máster en investigación, tratamiento y patologías asociadas a las drogodependencias, una formación que la enriqueció hasta el punto de comprender que su objetivo laboral sería trabajar en un contexto que le permitiera también realizar intervenciones grupales. Al elegir las prácticas del Máster en Psicología General Sanitaria, tenía muy claro que quería trabajar con personas que convivieran con un trastorno mental grave. Y es que, como ya ha señalado, fue este concepto el que inició su primer interés por la salud mental y, además, tras periodos de prácticas en el ámbito de las adicciones, encontró la necesidad de profundizar y ampliar su conocimiento sobre este espectro. Aunque lleva poco tiempo en el Creap, el centro está cumpliendo sus expectativas. Se trata de un recurso con muchas posibilidades, donde el trabajo desde diferentes áreas convierte la experiencia de prácticas en un proceso especialmente enriquecedor. Asimismo, contar con numerosos profesionales le permite conocer de cerca su labor y cómo esta se relaciona con el área psicológica. También se muestra agradecida a las personas usuarias, que permiten la participación y el aprendizaje a partir de su proceso de recuperación. En definitiva, visualiza su futuro laboral dentro de un centro que le permita, como ocurre en el Creap, que el trato con la persona usuaria no se limite únicamente a las cuatro paredes de la consulta. Considera que, en un proceso terapéutico, es fundamental conocer a la persona en distintos contextos, algo que se favorece en recursos con diferentes áreas de atención. En este sentido, entiende que sería enriquecedor formar parte de un equipo multidisciplinar, en el que profesionales de distintas áreas trabajen conjuntamente para la consecución de un objetivo común. Laura Coll.Explorar, aprender y acompañar: el inicio de un camino en psicología Finalmente, Laura Coll señala que su decisión de estudiar psicología no fue del todo premeditada. Siempre le había llamado mucho la atención el ámbito de la salud y el trato con las personas, pero no tenía claro cuál era la rama que más le gustaba. A pesar de ello, su interés se centraba principalmente en comprender cómo funcionamos, tanto a nivel individual como social, y cómo las relaciones entre las personas pueden llegar a tener un gran impacto en el bienestar. A día de hoy, no se arrepiente en absoluto de la decisión que tomó y considera que está descubriendo también una parte de sí misma que no conocía tanto y que le gustaría explorar al máximo. El Creap le está dando la oportunidad de seguir indagando en qué es lo que realmente la motiva y, a su vez, por dónde continuar su camino. Además, gracias al centro, está conociendo cómo es trabajar en equipo con profesionales de distintas áreas ajenas a la psicología, ya que no concibe el trabajo del psicólogo sin la colaboración y el enfoque de otras disciplinas que favorezcan la comprensión de las necesidades de los individuos. También le está ayudando a comenzar a tener mayor confianza en sí misma, a desenvolverse con más soltura y a familiarizarse con la forma de relacionarse con los usuarios del centro. Como ya ha comentado, está empezando a encontrar su camino en la actualidad, pero aun así, sigue sin tener una visión clara de a qué quiere dedicarse de manera específica. Lo que sí tiene claro es que desea continuar formándose y aprendiendo de los profesionales y de las personas que se vaya encontrando a lo largo de su trayectoria, así como adquirir más experiencia en casos prácticos para, en un futuro, poder aplicar sus conocimientos de una manera más humana y adaptada a cada persona. Desde el Creap damos la bienvenida de manera oficial a los nuevos estudiantes de prácticas y agradecemos su implicación, aprendizaje compartido y aportación a la actividad diaria del centro. Contenido relacionado Entrevista a Leticia Emirkanian, Elena González y Sheila Peinado, alumnas en prácticas de la Universitat de València (UV) Entrevista a Lucía Fau y Victoria González, alumnas en prácticas de la Universitat de València (UV)

Autor: Jorge Marredo Rosa. Psicólogo investigador. Coordinador del área de Gestión del Conocimiento, que presta sus servicios en el Creap a través de Grupo 5 Acción y Gestión Social S.A.U. En el Centro de Referencia Estatal de Atención Psicosocial (Creap), dependiente del Imserso, lanzamos la quinta edición del curso dedicado a las búsquedas bibliográficas y la escritura técnica, una formación gratuita, sin horarios y con plazas limitadas, que se desarrollará del 6 al 20 de abril de 2026 a través de la Plataforma de Teleformación del Imserso. Introducción a las búsquedas bibliográficas Hay una idea que conviene desactivar cuanto antes: «buscar bibliografía» no es abrir un buscador y cruzar los dedos. En salud (y, por extensión, en rehabilitación psicosocial), la calidad de una decisión profesional empieza en la calidad de la evidencia que eres capaz de encontrar, entender y comunicar. Y ahí es donde este curso pone el foco: en que el equipo pueda acceder a información relevante con eficiencia, evaluarla críticamente y redactar resultados con un estándar técnico que resista revisión. Más que acumular documentos PDF: un método replicable La propuesta no va de acumular documentos en formato PDF, sino de trabajar con un método que se pueda repetir. Nuestro curso te entrena para moverte con soltura entre recursos bibliográficos online, elegir términos con precisión, construir estrategias de búsqueda y usar operadores booleanos sin improvisar. Y, lo más importante, aprender a filtrar con criterio: limitar resultados sin amputar evidencia, y evaluar la calidad de lo recuperado sin caer en atajos. A partir de ahí, el curso se pone serio en el buen sentido. No basta con «leer artículos»: hay que saber leerlos críticamente. Por eso se trabaja cómo identificar la información que realmente importa, cómo valorar la calidad de los estudios y cómo interpretar resultados según el tipo de diseño: observacionales, ensayos clínicos, revisiones sistemáticas y metaanálisis. La diferencia entre entender un resultado y repetirlo sin comprenderlo suele estar en estas competencias, y son las que te permiten sostener una discusión técnica sin humo. La segunda gran pata es la escritura. Aquí no se trata de «escribir bonito», sino de escribir de forma útil y verificable: cómo estructurar y redactar introducción, objetivos, métodos, resultados y discusión; cómo construir tablas y figuras que no confundan; y cómo citar correctamente siguiendo normas internacionales, incluyendo APA (7.ª edición). Si has vivido el caos de documentos con referencias inconsistentes, sabrás que esto no es un detalle: es parte del rigor. Curso de Teleformación en el Creap «Búsquedas bibliográficas y escritura técnica» Y para quienes quieren ir un paso más allá, el curso incluye un módulo específico de búsqueda y revisión sistemática, con el criterio Prisma, estrategias para ejecutar la revisión, evaluación crítica de estudios incluidos e interpretación de resultados. Es decir, no solo aprenderás a encontrar y leer, sino también a ordenar la evidencia cuando la pregunta lo exige. El curso está dirigido a profesionales del ámbito sanitario y sociosanitario que trabajan en rehabilitación psicosocial —centros de día, residencias, viviendas supervisadas, centros especiales de empleo, organizaciones de empleo con apoyo— y a cualquier especialista que quiera iniciarse de forma sólida en búsqueda y revisión de literatura científica. Se desarrolla online y con una metodología activa, orientada a la práctica: exposiciones breves, ejercicios guiados, análisis de casos, recursos digitales y espacios de participación para consolidar lo aprendido. La duración total es de 20 horas. A continuación, repasamos las fechas del curso en el Creap. La automatrícula estará abierta del 31 de marzo de 2026 al 2 de abril de 2026, exclusivamente a través de la Plataforma de Teleformación del Imserso. Recomendamos completar la matrícula en el primer día, ya que las plazas son limitadas y suelen agotarse en el primer día de automatrícula. El proceso de automatrícula se cerrará una vez se hayan cubierto todas las plazas. El curso se podrá realizar online del 6 al 20 de abril de 2026. Fechas: automatrícula los días 31 de marzo, 1 y 2 de abril. Impartición del 6 al 20 de abril en la Plataforma de Teleformación del Imserso Contenido relacionado Teleformación Creap 2026 Recibe la información de los próximos cursos

ACTIVIDAD EN EL CREAP | EVENTOS Autor: Mª Rosa Perelló Pardo. Comunicación. Téc. Área de Gestión del Conocimiento que presta sus servicios en el Creap a través de Grupo 5 Acción y Gestión Social S.A.U. El Centro de Referencia Estatal de Atención Psicosocial a Personas con Trastorno Mental Grave (Creap), dependiente del Imserso, celebró el pasado jueves 12 de marzo de 2026 las Fallas, la fiesta más emblemática y popular de Valencia. La jornada reunió a todas las personas trabajadoras del centro y a las personas usuarias de los distintos servicios , atención ambulatoria, centro de día y residencia, en un espacio de convivencia, creatividad y tradición compartida. Plantà y Cremà de la falla Como marca cada año esta celebración, el día comenzó con la plantà y la posterior cremà de la falla, un momento siempre especial que inaugura el ambiente festivo. A continuación, se inició la preparación de las paellas, una actividad muy esperada que fomentó la colaboración entre equipos y dió paso a la comida grupal, uno de los momentos más participativos de la jornada. Sostenibilidad y memoria en la Falla del Creap 2026 La falla de este año estuvo dedicada a dos temas principales: la sostenibilidad y el recuerdo. Por un lado, la creación rindió homenaje a la huerta valenciana y al consumo de productos de proximidad, resaltando la importancia de preservar estos valores como parte esencial de nuestra identidad cultural y de un modelo de vida saludable. La escena fallera representaba diversos elementos de la huerta y ponía en valor la alimentación sostenible basada en productos de la tierra. Por otro lado, la falla también incorporó un espacio para la memoria y el homenaje. Dado que el año anterior no fue posible realizar la cremà, en esta edición se quiso recordar especialmente a las víctimas del incendio del edificio de Campanar del 22 de febrero de 2024, una tragedia que marcó profundamente al barrio y a toda la ciudad de Valencia. El Creap participó activamente en la atención de la emergencia, una labor por la que recibió en 2025 la Medalla de la Gratitud de Valencia, otorgada por el Ayuntamiento en reconocimiento a su implicación y apoyo. Concurso de paellas Trabajadores y personas usuarias se unieron en cuatro equipos para elaborar las paellas y, este año como novedad, se ha celebrado el concurso de manera oficial, con la entrega de medallas y un trofeo al equipo ganador. Reconocemos que se lo pusieron muy complicado al jurado pero, al final, tras unas largas deliberaciones, el equipo de Isabel, Sara e Iván se llevaron el premio. Desde el Creap queremos dar nuestra enhorabuena a los ganadores. Y agradecer el esfuerzo de los cocineros, ya que todas las paellas estaban muy buenas. ¡Felices Fallas 2026! Galería de imágenes:

Autor: Jorge Marredo Rosa. Psicólogo investigador. Coordinador del área de Gestión del Conocimiento, que presta sus servicios en el Creap a través de Grupo 5 Acción y Gestión Social S.A.U. En el Centro de Referencia Estatal de Atención Psicosocial (Creap), dependiente del Imserso, abrimos la tercera edición del curso dedicado a Diseño de programas de intervención evaluables en rehabilitación psicosocial. Llega en el momento oportuno, dado que recientemente publicamos la guía, «El diseño y aplicación de programas de intervención evaluables en rehabilitación psicosocial desde el modelo integral de atención centrada en la persona» —de mi autoría— que ofrece un marco operativo para analizar necesidades, diseñar, implementar y evaluar programas estructurados, basados en evidencia y centrados en la persona. Este curso coge como referencia esta guía y la traslada a la parte práctica, buscando su aplicación en equipos reales. Diseñar para intervenir mejor Hay una diferencia enorme —y muy visible en el día a día de los recursos— entre «tener actividades» y «tener programas». Las actividades llenan agenda; los programas cambian trayectorias. Un programa bien diseñado tiene lógica interna, objetivos claros, un modelo de intervención coherente y un sistema de evaluación que permite saber si está funcionando o si solo estamos ocupando tiempo con buena intención. Por eso lanzamos la tercera edición del Curso de Diseño de programas de intervención evaluables en rehabilitación psicosocial (RPS): porque diseñar bien no es un lujo metodológico, es una condición mínima para intervenir con calidad. Este curso nace de una constatación práctica: cuando un equipo no dispone de un marco de diseño compartido, cada profesional «tira» desde su disciplina, se multiplican los microproyectos inconexos y, al final, el usuario recibe una intervención fragmentada. En cambio, cuando el programa está bien armado, la coordinación se vuelve más fácil, la comunicación entre servicios mejora y la persona percibe continuidad. El programa, por decirlo así, deja de depender del carisma de quien lo lidera y empieza a sostenerse por estructura. Metodología aplicada para crear programas consistentes La tercera edición se centra en enseñar un procedimiento que puedas aplicar de forma inmediata en tu recurso. Empezamos por lo que muchas veces se salta: definir con precisión el problema y la población diana, sin categorías vagas. Después, construimos una teoría del cambio realista: qué mecanismos queremos activar, con qué actividades concretas y qué resultados esperaríamos ver si el programa funciona. Esto obliga a hacer algo que suele doler un poco, pero merece la pena: recortar. Un buen diseño también sabe decir «no» a componentes que no aportan evidencia, que no son viables o que diluyen el foco. A partir de ahí, el trabajo se vuelve muy operativo. Se aprende a formular objetivos funcionales y medibles, a secuenciar módulos, a especificar dosis e intensidad, a definir criterios de inclusión y exclusión, y a diseñar el rol del equipo interdisciplinar para que no haya solapamientos ni vacíos. También se abordan los aspectos que suelen quedar en la sombra hasta que explotan: fidelidad de implementación, adaptación a contextos con recursos limitados, gestión de transiciones entre dispositivos y coordinación interservicios. Un programa útil no es el que queda perfecto en un documento, sino el que sobrevive al martes a las 8:30, con bajas, urgencias y cambios de agenda. El otro eje —igual de importante— es la evaluación. Aquí no buscamos sofisticación por prestigio, sino información que permita decidir. Se trabaja cómo elegir indicadores de proceso y de resultado, cómo registrar sin convertirlo en una carga imposible, cómo interpretar señales tempranas de que algo no está encajando y cómo ajustar sin desmontar el programa cada dos semanas. Si un programa no puede evaluarse, en realidad no es un programa: es una colección de acciones sin brújula. Esta edición está pensada para profesionales que ya están interviniendo y quieren convertir su práctica en algo más consistente, replicable y defendible. Quien coordina servicios encontrará un lenguaje común para ordenar equipos. Quien ejecuta intervención encontrará un mapa que reduce incertidumbre. Y quien tiene responsabilidad de gestión del conocimiento obtendrá un marco para documentar, mejorar y transferir programas entre contextos. En resumen, diseñar programas en RPS es una forma de respeto profesional: respeto a la persona, porque evita itinerarios erráticos; respeto al equipo, porque reduce fricción; y respeto al propio recurso, porque permite demostrar qué hacemos, por qué lo hacemos y qué resultados estamos obteniendo. Si quieres dejar de improvisar sin darte cuenta y empezar a intervenir con estructura, esta tercera edición está hecha para eso. Curso de Teleformación en el Creap «Diseño de programas de intervención evaluables en rehabilitación psicosocial» A continuación, repasamos las fechas del curso en el Creap. La automatrícula estará abierta del 3 al 5 de marzo de 2026, exclusivamente a través de la Plataforma de Teleformación del Imserso. Recomendamos completar la matrícula en el primer día, ya que las plazas son limitadas y suelen agotarse en el primer día de automatrícula. El proceso de automatrícula se cerrará una vez se hayan cubierto todas las plazas. El curso se podrá realizar online del 9 al 23 de marzo de 2026. Fechas: automatrícula los días 3, 4 y 5 de marzo. Impartición del 9 al 23 de marzo en la Plataforma de Teleformación del Imserso Contenido relacionado Teleformación Creap 2026 Recibe la información de los próximos cursos

ESTIGMA | CONTENIDOS ESPECIALIZADOS Autor: Víctor González Ayuso. Psicólogo investigador. Área de Gestión del Conocimiento, que presta sus servicios en el Creap a través de Grupo 5 Acción y Gestión Social S.A.U. El estigma vinculado a la salud mental sigue representando un desafío significativo para los procesos de recuperación, la integración comunitaria y la participación de las personas en su entorno social. Se entiende por estigma la asignación de una marca, etiqueta o rasgo negativo a un individuo o a un grupo social. Esta atribución suele asociarse a aspectos negativos y generan actitudes y comportamientos adversos respecto a la persona estigmatizada, creando un ambiente de exclusión y evitación. Aunque el estigma constituye un fenómeno complejo, su origen suele estar vinculado a creencias culturales, estereotipos consolidados y construcciones sociales que se han perpetuado a lo largo del tiempo. Dentro de este proceso, el lenguaje desempeña un papel determinante. Las palabras que utilizamos no son neutrales: pueden reproducir y fortalecer prejuicios o, por el contrario, contribuir a eliminarlos. Por esta razón, el uso responsable del lenguaje resulta esencial para evitar la reproducción de actitudes discriminatorias y promover una mirada más respetuosa hacia la salud mental. El impacto del lenguaje en la construcción del estigma El lenguaje que empleamos desempeña un papel fundamental en la construcción de significados sociales: tiene la capacidad de moldear percepciones, reforzar creencias existentes y orientar comportamientos. En el ámbito de la salud mental, determinadas expresiones han contribuido históricamente a transmitir visiones simplificadoras, centradas en el diagnóstico e incluso deshumanizadoras. Etiquetas como «enfermo mental» o expresiones que criminalizan, infantilizan o desvalorizan a las personas pueden: Reducir la identidad de la persona a un diagnóstico clínico Distorsionar la percepción de sus capacidades y potencial Interferir en su proceso de recuperación y en su bienestar emocional Reproducir estereotipos negativos presentes en el imaginario social Asimismo, el impacto del lenguaje no se limita a la esfera pública. Las personas que conviven con un problema de salud mental pueden interiorizar estos mensajes, lo que influye directamente en la manera en que se perciben a sí mismas y en cómo interpretan su propia experiencia. Este proceso puede contribuir al autoestigma, debilitando la autoestima y dificultando la participación social plena. Los grupos focales: una herramienta clave para comprender el lenguaje y el estigma Para analizar en profundidad cómo se construye el estigma, qué papel desempeña el lenguaje y cómo viven este proceso las personas afectadas, los grupos focales se convierten en una metodología especialmente valiosa. ¿Qué es un grupo focal? Un grupo focal es una conversación guiada entre un conjunto de personas que comparten una experiencia común o conocimientos relevantes. El diálogo se desarrolla a partir de preguntas previamente estructuradas y permite explorar percepciones, opiniones y significados desde una perspectiva colectiva. ¿Por qué son fundamentales en salud mental? En el estudio del estigma y del uso del lenguaje, los grupos focales permiten: Conocer cómo perciben las propias personas el impacto de un programa o intervención Identificar aspectos positivos que pueden potenciarse y elementos que requieren mejoras Comprender el significado real que tienen ciertas palabras y expresiones dentro de la experiencia vivida Favorecer la participación activa de las personas con problemas de salud mental en los procesos de investigación, diseño e implementación de intervenciones. La inclusión de las voces de quienes viven el estigma en primera persona garantiza que las propuestas resultantes sean respetuosas, realistas y adaptadas a las necesidades del grupo. Modelo pionero en el Creap El Creap está desarrollando un modelo pionero de investigación del estigma en salud mental, poniendo el foco en algo tan cotidiano, pero a su vez tan importante, como el lenguaje. Para ello ha creado un Grupo Focal en el que las personas con experiencia vivida no participan solo como informantes, sino como parte activa del proceso: ayudan a definir los temas a tratar, revisan el material y reformulan las preguntas que guiarán la investigación. Esta manera de trabajar supone un cambio importante, porque reconoce que quienes han vivido el estigma en primera persona son quienes mejor pueden explicar cómo les afectan las palabras y qué cambios son necesarios para avanzar hacia un trato más justo y respetuoso. Lo que hace pionero a este modelo es que no se limita a estudiar el estigma a través del lenguaje, sino que busca transformarlo desde sus raíces. Las primeras sesiones del grupo han servido para revisar el lenguaje presente en cuestionarios y escalas de evaluación, detectando expresiones que pueden resultar deshumanizadoras o que perpetúan estereotipos. A partir de ahí, el equipo del Creap trabaja para proponer alternativas más respetuosas y ajustadas a las realidades de las personas. El centro muestra así que investigar también puede significar escuchar, aprender y generar cambios concretos. Su apuesta combina rigor científico con participación real, y demuestra que incluir las voces de quienes conviven con un problema de salud mental es clave para construir una sociedad más inclusiva y consciente del poder de las palabras y de la importancia de luchar contra el estigma. Conclusión El estigma en salud mental no desaparece únicamente con información: requiere una revisión profunda del lenguaje que utilizamos, de las prácticas sociales que lo sostienen y de las experiencias de quienes lo viven directamente. Integrar grupos focales en este proceso no solo aporta información valiosa, sino que promueve la participación, empodera a las personas y permite avanzar hacia un enfoque realmente inclusivo y respetuoso. 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